《送友人》说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，是说课取得成功的前提。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家整理的《送友人》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大家好！我是来自恩施州利川民族实验中学的邹雄艳，今天我说课的内容是人教版中学语文八年级上册课后古诗词背诵里的一首古诗《送友人》。下面我将从教材分析、教学方法、学法指导、教学流程、板书设计等方面作以阐述。
一、说教材
1、教材分析
《送友人》是人教版中学语文八年级上册课后古诗词背诵的一篇古诗。是唐代诗人李白创作的一首充满诗情画意的送别诗，为李白名篇之一，全诗八句四十字，表达了作者送别友人时的依依不舍之情与离情别绪之意。此诗写得情深意切，境界开朗，对仗工整，自然流畅。
2、教学目标
根据新课程标准的要求、教材特点、以及学生实际，我力求把古诗词教学回归到传统的吟诵上，因此我将本课的教学目标定为：
让学生通过对《送友人》的学习，学会朗读，诵读，吟诵诗歌。在“读、诵、吟”的过程中，初识诗之形，赏诗之景，悟诗之境，体诗之情。
3、教学重、难点
（1）教学重点
学会朗读，诵读，吟诵诗歌。
（2）教学难点
在“读、诵、吟”的过程中，初识诗之形，赏诗之景，悟诗之境，体诗之情。
二、说教法、学法
1、教法
（1）谈话法
以和同学们的谈话引出课题。
（2）“以读代讲”法
新课改提倡：重视培养学生的朗读能力，这是帮助学生理解课文的重要手段。古诗词教学更是离不开读。因此我力求把古诗词教学回归到传统的吟诵上，让学生通过对《送友人》的学习，学会朗读，诵读，吟诵诗歌。在“读、诵、吟”的过程中，初识诗之形，赏诗之景，悟诗之境，体诗之情。避免老师枯燥的讲解。
（3）情境教学法
在教学过程中，为了让学生悟诗之境，体诗之情，要求学生用一种意象设身处地，想象李白或朋友的感受，用小诗的形式述说衷肠。并在吟诵时配上背景音乐，让学生在情境中感受诗歌的意境感情。
2、学法
与教法相适应，采用在“‘读、诵、吟’的过程中，初识诗之形，赏诗之景，悟诗之境，体诗之情”的学习方法，在多种多样的课堂教学训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
三、说教学流程
教学过程是师生的“双边”活动，为了体现“教师为主导，学生为主体”这一原则，以达到教学目标，我设计了如下教学环节：
第一环节、创设情境，谈话导入。
第二环节、读——诗之“形”：读音读形读感情基调。
第三环节、诵——诗之（景）境：赏诗之景，悟诗之境。
第四环节、吟——诗之情：小组合作探究，小组代表全班展示。
最后师生吟唱，学生谈收获结课。
四、说板书设计
板书设计要求内容的完善美，语言的精炼美，构图的和谐美，字体的规范美。因此，我设计了如下板书：
读—→诵—→吟
形—→景（境）→情
“读—→诵—→吟”是学生层层深入的`学习环节，“形—→景（境）→情”是在“读—→诵—→吟”每个学习环节中，相对应的要掌握的学习目标。这样板书，教学重难点突出，又简洁明了。
在《送友人》这篇古诗的教学中，我以新课程理念为指导，以打破常规的以赏析为主的诗词教学改为回归传统吟诵的新方法为依托，积极倡导了“自主、合作、探究”的学习模式，培养了学生的合作意识和探究精神，体现了新课程理念中的以“学生为主，自学为主”的理念。同时通过“读—→诵—→吟”的教学环节，层层深入，学生在掌握吟诵古诗方法的同时，充分发展了学生的个性，培养了创新精神。
具体的教学过程和板书设计，详见我的课堂教学。
我的说课完毕，谢谢大家！
